METODOLOGIA E DIDATTICA

G.L.H. di Istituto

L’art. 15 della L 104/92 prevede che presso ogni scuola di ordine e grado il Dirigente Scolastico deve nominare il GLH di istituto, che affianca i gruppi GLH Operativi sui singoli allievi diversamente abili. I GLH di Istituto hanno compiti di organizzazione e di indirizzo, e sono “gruppi di studio e di lavoro composti da insegnanti (di sostegno e curricolari), operatori dei servizi (degli Enti Locali e delle ASL), familiari (di tutti gli alunni e di quelli con disabilità) e studenti (nella scuola secondaria di secondo grado) con il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal piano educativo”. Possono essere chiamati a partecipare anche membri di Associazioni.  È importante quindi che anche questo organismo, nella composizione e funzionamento, per quanto non espressamente disposto dalla legge, sia disciplinato dal regolamento di istituto.
Il GLH di Istituto nell’esplicazione dei suoi compiti, può avanzare proposte al Collegio Docenti, per l’elaborazione del POF e programmare le risorse, creare rapporti con il territorio e gli enti locali per la risoluzione di tutte le problematiche relative alla diversa abilità.
Il GLH di istituto non deve entrare nel merito dei singoli casi ma, come stabilisce l'articolo 15 della legge 104/92, i compiti sono molto chiari: collaborare alle iniziative educative e di integrazione. Non a caso la legge definisce il GLH di Istituto un gruppo di lavoro e di studio. I singoli casi devono essere analizzati in due diverse sedi: i consigli di classe e i GLH operativi.
Il GLH Operativo è invece composto dal Consiglio di Classe (insegnanti curricolari e di sostegno), operatori ASL che seguono il percorso educativo dell’alunno con disabilità, i genitori dell’alunno oltre che eventualmente un esperto richiesto da questi ultimi. Ha il compito di predisporre il Profilo Dinamico Funzionale e il Piano Educativo Individualizzato e di verificarne l'attuazione e l'efficacia nell'intervento scolastico.
Per quanto attiene il compito più specifico, l'integrazione scolastica nella scuola, interviene per:
a) analizzare la situazione complessiva nell'ambito dei plessi di competenza (numero degli alunni in situazione di handicap, tipologia degli handicap, classi coinvolte);
b) analizzare le risorse dell'Istituto scolastico, sia umane che materiali;
c) predisporre una proposta di calendario per gli incontri dei Gruppi tecnici;
d) verificare periodicamente gli interventi a livello di istituto;
e) formulare proposte per la formazione e l'aggiornamento, anche nell'ottica di prevedere corsi di aggiornamento comuni per il personale delle scuole, delle ASL e degli Enti Locali, impegnati in piani educativi e di recupero individualizzati. In definitiva, competenze di tipo organizzativo, progettuale e valutativo e consultivo.
Schematicamente, l'azione del Gruppo di studio e di lavoro a livello di scuola può essere riassunta in competenze di tipo organizzativo, progettuale e valutativo, e consultivo.
E' evidente la necessità della presenza degli Enti locali nei GLH d'Istituto, è chiaramente specificata dalle leggi, ma in particolare proprio perché sono loro individuati come "servizio alla persona e alla comunità" - anche più chiaramente dalla legge 328/00 - che devono operare per rimuovere e superare le situazioni di bisogno e di difficoltà della persona umana; in questo caso mettere a disposizione delle scuole, quel personale " specializzato" e "qualificato", ma non solo.
Ma vediamo le Competenze di tipo organizzativo, progettuale e valutativo, consultivo.
L'elenco è da considerarsi indicativo, non esaustivo.
Competenze di tipo organizzativo
* Gestione delle risorse personali (assegnazione delle ore di attività di sostegno ai singoli alunni; utilizzo delle compresenze fra docenti; pianificazione dei rapporti con gli operatori extrascolastici; reperimento di specialisti e consulenze esterne; ecc.).
* Definizione delle modalità di passaggio e di accoglienza dei minori in situazione di handicap; gestione e reperimento delle risorse materiali (sussidi, ausili tecnologici, biblioteche specializzate e/o centri di documentazione, ecc.).
* Censimento delle risorse informali (volontari, famiglie, alunni, competenze non ufficialmente riconosciute, ecc.).
Competenze di tipo progettuale e valutativo
* Formulazione di progetti per la continuità fra ordini di scuola.
* Progetti specifici per l'handicap, in relazione alle tipologie.
* Progetti relativi all'organico (ad esempio, per la riduzione delle classi
che ospitano alunni disabili).
* Progetti per l'aggiornamento del personale, anche in una prospettiva interistituzionale.
Competenze di tipo consultivo
* Assunzione di iniziative di collaborazione e tutoring fra docenti (in presenza di specifiche minorazioni); di confronto interistituzionale nel corso dell'anno; di documentazione e costituzione di banche dati.
Si tratta di una operatività intesa a impegnare preventivamente la disponibilità della scuola, predisponendo in anticipo gli interventi che promuovano l'integrazione, concepita quale fenomeno complesso, richiedente competenze plurime e una cultura condivisa.
«Una società può progredire in complessità solo se progredisce in solidarietà. La complessità crescente comporta un aumento delle libertà, delle possibilità di iniziativa, nonché nuove possibilità di disordine, tanto feconde quanto distruttive. La sola soluzione integratrice è lo sviluppo di una solidarietà effettiva, non imposta, ma interiormente sentita e vissuta come fraternità» (Morin, 1993,p, 74).
Tale sollecitazione è particolarmente valida per il microcosmo-scuola, proprio nel momento in cui ci si avvia verso la prospettiva della piena autonomia organizzativa e didattica.

DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO

 

All'interno dell' area delle difficoltà di apprendimento, attualmente, nella nostra scuola, emergono maggiormente tre tipologie:

1- ragazzi affetti da disturbi specifici di apprendimento (DSA), tra cui la dislessia

2- ragazzi affetti da deficit da attenzione e iperattività (DDAI)

3- ragazzi che provengono da paesi stranieri. 

 

1° punto

Innanzitutto l'insegnamento per questi alunni non è delegato a un insegnante di sostegno, ma si basa sull'impegno di tutti i docenti del Consiglio di Classe, secondo le necessità individuali.

Poichè i ragazzi dislessici hanno capacità di apprendere con un particolare stile, si dovranno seguire alcune linee di comportamento per un approccio corretto:

• dato che la famiglia è parte integrante del percorso formativo del ragazzo dislessico, è indispensabile valorizzare il rapporto tra essa e la scuola. Si ritiene, pertanto, indispensabile un incontro prima dell'inizio delle lezioni con tutto il Consiglio di Classe, durante l'anno ogni qualvolta risulti necessario e comunque non meno di una volta per quadrimestre;
• sarà fondamentale valutare con la famiglia un percorso che favorisca la socializzazione del disturbo col gruppo classe;
• valorizzare la segnalazione scolastica, il cui contenuto deve essere a conoscenza di ogni singolo insegnante e alla base del P.E.P. (Piano Educativo Personalizzato) consegnato ai genitori all'inizio dell'anno scolastico;
• concordare tra i docenti modalità comuni di verifica e valutazione nelle materie orali, interrogazioni programmate su mappa o traccia, gestione del diario, tutte verifiche orali nelle materie orali e comunque strumenti compensativi e dispensativi, come sollecitato nelle Note Ministeriali.  

Riferimento normativo: 

 

http://gazzette.comune.jesi.an.it/2010/244/1.htm

 

http://www.governo.it/GovernoInforma/Dossier/dislessia/linee_guida_sui_dsa_12luglio2011.pdf

 

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8d31611f-9d06-47d0-bcb7-3580ea282df1/dir271212.pdf

 

A completamento delle necessità dei ragazzi dislessici si fa riferimento a quanto indicato dalla Guida edita con il sostegno della Commissione Europea dall'organizzazione Dixlessia International Tools and Technologies (DITT) e al sito www.dislessia.it.

 

DIAMOCI UNA MANO

Il progetto prevede la consegna ad ogni alunno dislessico, su richiesta della famiglia, di un netbook in comodato d’uso  per poter utilizzare  audio-libri e mappe concettuali già presentate in classe con la LIM, ove è possibile.

Il progetto si propone come ponte fra attività scolastica e attività pomeridiana per favorire lo sviluppo di competenze, di autonomia e quindi aumentare l’autostima.

 

 

 

2° punto

Comprende quei ragazzi che manifestano incapacità di prestare attenzione in situazioni che richiederebbero concentrazione sul compito, un'estrema mobilità, impulsività e scarso autocontrollo. Queste manifestazioni comportamentali si possono trasformare in vere e proprie emergenze sia per la scuola, che per la famiglia e i coetanei che non sempre sono pronti ad accoglierli positivamente e a reagire alle loro modalità di comportamento nel modo più adatto.

Infine, le strategie applicate a questi allievi sono consigliate anche in casi di altra natura, perché non esiste una sola modalità di insegnamento, né un canale univoco per apprendere e non può esserci staticità nell'organizzazione dell'apprendimento stesso.

 

3° punto

Riguarda i ragazzi che provengono da paesi stranieri e che sono stati divisi in 4 gruppi:

• nati all'estero da genitori stranieri
• nati in Italia da genitori stranieri
• ragazzi con un genitore italiano ed uno straniero
• nati all'estero da genitori italiani. 

Per loro, a seconda del grado di conoscenza della lingua italiana, verranno messe a disposizione ore di alfabetizzazione.

 

ORIENTAMENTO

 

 

 

 

 

L'orientamento è previsto nei tre anni con percorsi graduali per una più approfondita conoscenza di sé e delle proprie risorse. I docenti lavoreranno nell'ambito della propria area ma anche attraverso percorsi interdisciplinari. La scuola offre materiali adeguati a realizzare attività da proporre alle classi.

 

Standard minimi:

- rafforzare l'investimento orientativo della nostra scuola media potenziandone la dimensione formativa;

- garantire il raccordo tra i saperi che si pongono alla base di un processo formativo;

- inserire gli alunni in una progettualità comune e in continuità con altri ordini di scuola;

- offrire trasversalità del contributo delle discipline e degli interventi;

- favorire la costruzione dell'identità attraverso la consapevolezza dell'esperienza (laboratori e attività facoltative);

- favorire la progettualità, attraverso la consapevolezza delle proprie attitudini, competenze e difficoltà (autovalutazione);

- superare le frammentarietà dell'iter scolastico recuperandone la valenza formativa ed orientativa;

- contribuire a valorizzare ed integrare risorse ed occasioni di conoscenza e di formazione presenti nel contesto territoriale;

- attrezzare gli studenti di competenze trasferibili dalle situazioni scolastiche alla vita sociale. 

 

Attività specifiche per le classi terze:

Incontri con referente continuità scuole superiori sia per i genitori che per gli alunni. 

Distribuzione materiali di presentazione delle scuole della Provincia compresi i giorni di scuola aperta.

Territorio di Pavullo: visite guidate alle scuole di II grado presenti. con la partecipazione dei ragazzi ad alcune ore di lezione e di laboratorio.

 

 

CONTINUITA'

 

Continuità scuole superiori Cavazzi/Sorbelli (FCR)

 

Referente Cavazzi/Sorbelli: prof. Sghedoni Rosalba

 

Modalità operative SECONDO IL PROGETTO APPROVATO

L’attività si realizza tramite i seguenti strumenti principali:
predisposizione di incontri a cadenza regolare fra le rispettive Commissioni continuità
progettazione e realizzazione comune di moduli e/o unità didattiche
progettazione comune di prove e test attitudinali con cui gli alunni di terza media potranno commisurarsi e verificare il possesso di abilità, conoscenze e competenze attese in ingresso nella scuola superiore
un incontro di Scuola Aperta rivolto alle seconde medie
promozione delle attività di carattere culturale svolte all’interno dei rispettivi istituti e partecipazione delle classi secondo l’adesione dei docenti
promuovere l’utilizzo comune della biblioteca dell’Istituto superiore

Recupero

colloqui personali per verificare l'idoneità del percorso scolastico
sostegno individualizzato sulle competenze trasversali relative al metodo di studio
recupero di competenze disciplinari
attività di riorientamento con specifici interventi di recupero sulle discipline della scuola di accoglienza.

PROGETTAZIONE COMUNE DI PROVE E TEST ATTITUDINALI CON CUI GLI ALUNNI DI TERZA MEDIA POTRANNO COMMISURARSI E VERIFICARE IL POSSESSO DI ABILITÀ, CONOSCENZE E COMPETENZE ATTESE IN INGRESSO NELLA SCUOLA SUPERIORE.

UN INCONTRO DI SCUOLA APERTA RIVOLTO ALLE SECONDE MEDIE
Si individuano laboratori adatti e specifici per le classi seconde.
PROMOZIONE DELLE ATTIVITÀ DI CARATTERE CULTURALE SVOLTE ALL’INTERNO DEI RISPETTIVI ISTITUTI E PARTECIPAZIONE DELLE CLASSI SECONDO L’ADESIONE DEI DOCENTI

ATTIVITA'

Promozione delle attività programmate e in via di svolgimento.
Accompagnamento delle classi di scuola media che aderiscano e/o partecipino alle attività culturali della scuola.
Scambio di informazioni in itinere

PROPOSTE ATTUALI

Incontro con l'autore, promosso da Commissione Biblioteca: Alessandro D' Avenia. Possibilità di partecipazione all'evento e alle eventuali attività collaterali.
Percorso Hamelin associazione culturale con intervento di esperto esterno sul FUMETTO: laboratorio Xanadu ( 4 incontri della durata di due ore = 8)
Possibile incontro con un esperto in discipline scientifiche (Fisica)
Incontro con la giornalista MILENA VANONI

PROMUOVERE L’UTILIZZO COMUNE DELLA BIBLIOTECA DELL’ISTITUTO SUPERIORE (COORDINANDOSI CON COMMISSIONE BIBLIOTECA)
Proposte di lettura per scuole medie (tematiche, per disciplina...) su accordi con le scuole medie.
Apertura della biblioteca su appuntamento con un docente responsabile del prestito, con possibilità di visita, consultazione, iscrizione e prestito.

 

 

Continuità scuole superiori Marconi

Referente Istituto Marconi per Piano di miglioramento: prof. Edoardo Mazzucato

 

Continuità scuole infanzia e primaria

Alunni classi quinte: accoglienza nelle classi della Scuola Media durante l'anno scolastico; passaggio di informazioni per la formazione classi e anche ad anno scolastico iniziato coi coordinatori. 

 

Referenti per Piano di miglioramento: Francesca Benedetti e Gerardina Cuccu

 

 

DIRITTI ACQUISITI

 

Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati 

(30-12-2014)